《发掘生活资源,指导学生写好小练笔》结题报告
泰兴市长生小学官网欢迎您!   2012-11-15 02:54:43 作者:闾宏富 来源: 阅读2625人次 文字大小:[][][]

发掘生活资源,指导学生写好小练笔
结 题 报 告
泰兴市长生小学课题组
一、课题提出的背景
作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码,它是语文教学的一项重要任务。可是,我们农村小学许多学生一提到写作文就一筹莫展,无从下手。主要原因是言之无物。而“生活即教育”作为一种教育思想,可以化到教育教学的各个具体,“生活作文”研究是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。我们应在教学的同时,发掘生活中的资源,指导学生写好小练笔。
二、课题研究的价值
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。语言的文字学习不是一蹴而就的,它是一个长期积累的过程。只有“厚积”“才能”“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感,也绝不能有真正的听说读写能力。积累和运用二者是相辅相成的。积累是运用的基础和前提,运用是积累的目的和归宿。没有积累,运用则如无源之水、无本之木。而生活资源则是学生的真实感受的汇聚,而我们农村丰富的自然资源和生活体验为我们提供了教育教学的源头活水。因此,从生活内容到对生活作文的研究积累来看,“发掘生活资源,指导学生写好小练笔”研究具有可行性。
三、指导研究的理论
1、《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
2、陶行知生活教育理论。强调“生活即教育”,启示我们必须坚持“以人为本”“以学生为本”,以培养适应时代需要的“现代人”这个高度来审视构建培养目标,开展教育教学。
3、“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停(叶圣陶)。”其实,小学生的生活是丰富多彩的,大至宇宙世界,小到学校家庭,许多事情都会拨动他们的心弦,他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中,学生以无目的性观察,无意注意占主导的思维方式关注世界,许多可供写作的材料,他们或不曾仔细观察而视而不见,或不曾真切感知体验而成为过眼烟云,大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的迟钝和麻木,以至作文时无话可说,无事可写。我们应当引导学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中,告诉学生处处留心皆学问,要做生活的有心人,生活中处处都有可写的内容。难怪赞可夫这样说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的表达情感。”这样,学生在此活动中,在此情况下,有话可说,有话要写,在此动力下,经过长期开展小练笔,相信学生的作文会秒笔生花的。
四、课题研究的时间、步骤和方法
第一阶段(2010.6——2010.12)——准备阶段
主要方法:收集有关信息,制定决策,组建机构,明确职责,组建管理模式,草拟研究方案。
(1)组建课题组成员的理论学习和研究制度。
A、课题组教师的理论学习重在“精、实、巧”。精,精选有关课题的论文、论著和新课程辅导学习材料。实验研究以来先后组织课题组成员学习了《语文教学心理学》《心理学》《想象作文训练与创新能力培养》《生活教育》等学习资料。实,就是实实在在地学到心里去,学实实在在的经验和方法;巧,就是边学边思,巧学巧用,善于提炼别人的精华而非照搬照抄。
B、每学期有计划、有重点地进行课题组研讨活动,既有沙龙式研讨,集思广益,也有专题研讨形成策略和模式。课题研讨做到“三定”:定人、定时、定主题。
(2)开展“长生小学学生语文学习情况问卷调查”和“长生小学教师习作教学问卷调查”,并形成调查报告。
第二阶段(2011.1——2011.12)——实施验证阶段
主要方法:制定、修改完善研究方案,制定管理系统,按计划开展研究,举行实践研讨活动,及时反思,深化经验,对全过程进行记录、收集处理有关资料,形成阶段报告和论文。
组织领导。成立以校长为组长的领导小组,由教科室负责指挥,组织课题组成员开展研究。
第三阶段(2012.1——2012.6)——总结结题阶段
主要方法:材料整理归类、归档,形成总结报告,撰写经验论文,进行结题验收。注重激发学生的热情,利用板报等多种形式激励学生不断创新。珍惜学生探究的成果,建议学生以各种形式加以整理、保存,如手抄报、读书笔记等。鼓励学生将自己的小练笔向各报刊杂志社投稿。课题组教师在实际操作过程中积累的经验是一笔宝贵的财富,将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、经验论文、研究报告、典型教案等。
五、课题研究的主要成果
(一)初步摸索出适合我校实际的农村素材的作文教学与生活联系的途径。
1.走进生活,就地取材,开拓作文教学的源泉。
如何引导学生认识身边的生活,进而运用到作文中去,是我们首先要做的工作。
(1)欣赏广袤的自然风光。农村孩子常年与山水、田园为伴,眼中少不了花木瓜果,最贴近于自然,也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心,不难发现多样的自然风光,为我们农村学生作文素材注入了鲜活的源头活水。
(2)感受淳朴的民风民俗。相对于城镇生活而言,农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。在教学中教师有意识地因时制宜,结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学,将之作为作文的一类素材,也不失为写作教学中的一大亮点。
(3)注目农村特有的劳动场景。相对于城镇孩子,农村的学生亲身经历的劳动场景会更多,也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍,而每一种场面都会让他们历历在目,印象深刻。教师在指导写作时,牢牢抓住这些让学生有话可写的题材,让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如,结合春秋时的农忙时节,一方面让学生帮助家人分担劳动重担,一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。这样的习作训练,既培养了学生的观察力和表达能力,更培养了学生的优秀品质,可谓“一举多得”。
(4)体验丰富多彩的校园生活
学生大部分时间还是在学校度过的,将丰富多彩、富有特色的校内活动作为练习内容,受到大多数学生欢迎。
学校每学年在不同的时期都会开展各种文娱、体育、文化等方面的竞赛活动,如:歌咏比赛、队列比赛、演讲比赛、拔河赛、越野赛。同时班级也利用班会组织读书交流会、朗读比赛等活动。学生参与比赛的激情,比赛中精彩激烈的场面,都深刻的印在脑海里,成为练笔的好机会。
(5)身边社会日新月异的发展,是学生可以亲身感知到的:国家惠农政策给百姓带来的实惠;乡镇小学教学大楼平地而起,优秀企业家、村干部的风采,村里淳朴厚道的邻里之情……都是学生观察社会,感受时代气息的桥梁,也开拓了学生的写作领域。
在农村素材的作文研究中,我们注重引导学生认识我们身边的这些素材。引导学生利用材料帮助作文,从而提高作文的水平。
2.鼓励投稿,让学生体验到成功的快乐。
为学生提供习作展示平台,让学生看到自己劳动的价值,享受成功的喜悦,从而燃起继续写作的兴趣和信心的火花。我们在研究过程中,精心为学生搭建展示习作的舞台,使学生体验到成功的快感。
我们课题组定期组织学生参加各种作文竞赛,定期推荐的学生佳作向报刊投稿,收到了很好的效果。
(二)激发了学生写作兴趣,提高了学生的写作能力。
1、课题为了将“写”的训练目标落实好,教师下水文先行,熟悉的生活,激发学生的作文兴趣,让学生乐于写作。教师的读书笔记,生活小记,都给学生以示范,以引导,鼓舞大批学生爱上读书,爱上写作。
2、拓宽了学生的作文思路,让学生善于观察生活,积累素材。学生觉得熟悉的生活中无什么可以,一篇篇具体的给定题材的作文,让学生学会留心生活,写出自己所见所闻所感。
3、夯实了学生的文字功底,让学生精于表达。当学生有东西可以,又乐于写,在不断的坚持中,文笔自会生花。学生作文水平大幅度提高,学生的作文多篇被校报选用。
  4、培养了学生的生活情趣,提高了学生感受生活中的美的能力,每一个日出与日落,每一个不起眼的角落,都有美可以发现,天天在眼皮底下的小树,在季节变化中也多姿多彩起来。
(三)通过研究,参研教师教学水平和教研能力得到有效提高。
  主要表现在:闾宏富老师在2011年信息技术与学科课程有效整合优质课评选中,荣获泰兴市三等奖;顾海莲老师在泰兴市青年教师优秀课评比中获三等奖;张春娟老师在泰兴市小学语文教师说课比赛中获二等奖。参研教师撰写的多篇论文在省市级报刊发表或在各级论文比赛中获奖。闾宏富老师撰写的论文《发掘生活资源 指导学生写好小练笔》发表在《新课程》(小学)2010年第9期;闾宏富老师撰写的论文《现代教育技术与作文教学的有效整合》发表在《现代教育科学》(小学教师)2011年第2期;闾宏富老师撰写的论文《作文教学中课外小练笔的误区及其对策》发表在《基础教育研究》2012年第4期;闾宏富老师撰写的论文《运用现代教育技术,开辟习作教学新天地》2011年6月获泰州市现代教育技术论文三等奖;顾海莲撰写的论文《作文在观察中起步》发表于《小学生作文辅导》2010年第10期;顾海莲撰写的论文《讲究作业形式 享受快乐作业》发表于《小学时代》2010年第12期。
全体参研教师在教学上最大的变化是:都向课堂要效率,逐渐克服了上课随意性的毛病。在备课的针对性上下功夫,以文本为基础对学生进行写作素材、写作能力的培养,全面提升学生写作素养。
六、课题研究的成果材料
  1、课题结题报告。
  2、问卷调查报告。
  3、学生的读书笔记和日记。
  4、学生的发表作文、参加作文比赛的获奖证书以及作品集《春笋》。
  5、教师发表论文的复印件、获奖论文证书的复印件。
  6、教师撰写的经验总结论文。
  7、教师参加课题研究的学习笔记。
  8、课堂教学案例。
七、课题研究引发的思考
  在课题的研究过程中,我们也积淀了如下思考:
  1、农村素材的作文教学要引领学生进行更多的生活实践活动,而有些实践活动会受到周围环境、教学资源、教学内容等方面的限制,更需要花费一定的时间。而目前学生的课业负担很重,学生很难抽出时间去参加更多的生活实践活动。加之安全工作的强调,教师也无法独自带领学生走出校门。
  2、新的作文教学评价体系和手段尚未健全。
传统教学中,以应试为目的的习作教学评价方式已不能适应生活化作文教学模式的需要。家长的教育理念没有转变,新的以学习过程和能力发展为主的评价体系正在探索,有待进一步总结完善。这些因素都制约着农村素材的作文教学研究成果的推广。
  3、教师的素质和能力有待于再提高。
在农村素材的作文教学研究中,教师不仅要有扎实的业务基本功,新的教学理念,还要有较高的写作水平,以指导学生习作,语文教师的工作烦而杂,课题组成员怎样有更充足时间提升自我,进行课题的交流反思,如何更好的积累资料、进行课题数据的监测;怎样取得一些实际的、科学的指导等问题还有待于解决。
八、课题主持人、课题组成员
  课题主持人:闾宏富
  课题组成员:张春娟、王露红、吴正平、顾海莲、
        吴志军、丁丽华、杭维明、方瑛
九、学校对本课题研究的评价
  在本课题研究中,课题组成员能围绕课题积极开展研究,认真撰写经验总结和论文,学生的作文水平有了较大的提高,取得了较为满意的成绩。但课题的研究需要不断深化的过程。在以后的工作中,我们将继续引导教师探讨以生活为素材的作文教学模式和策略,开发习作资源,为课程改革做出应有的贡献。

2012年9月



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